Применение средств миофункциональной коррекции в логопедической работе с детьми ТНР

Фомина Татьяна Владимировна

Каждый день, несколько лет, как логопед ставлю звуки, дети начинают свистеть, шипеть, рычать, гудеть как пароход, жужжать, произносить четко слова, ты радуешься и в игровой форме день за днем закрепляешь их в речи. Но в последнее время стало больше детей, когда обычные логопедические приемы постановки звуков не срабатывают. Начинаешь задумываться в чем причина, разбираться в проблеме, беседовать с родителями, и выясняется, что ребенок не владеет своим языком, не понимает, что значит цокать как лошадка, греть ладошки, не умеют дышать, жевать и глотать. Назрела необходимость разобраться. Для этого потребовалось получить новые знания. Посчастливилось пройти курсы повышения квалификации у таких специалистов и профессионалов своего дела как Визель Т. Г., Пузикова О. Ю., Костина Я. В. Прочитать статьи, книги, чтобы понять суть проблемы детей, тогда можно искать выход и пути коррекции. Так произошло знакомство с новой здоровьесберегающей технологией «Миофункциональная коррекция».

Актуальность технологии в том, что появились так называемые «новые дети», которые не умеют жевать, глотать, дышать носом, облизывают губы, сосут палец, прикусывают губу, часто болеют, находятся с открытым ртом во сне и в покое.

Миофункциональная коррекция — это часть работы логопеда, нацеленной на устранение миофункциональных нарушений, которые влияют на речь, дыхание, жевание и глотание. «Мио» в переводе с греческого «мышца». Важно отметить, что именно функции мышц языка, губ и подбородка определяют их форму, а не наоборот и в целом формируют правильный прикус, артикуляционную позу, лицевые структуры. Функция языка является определяющей для дальнейшей логопедической работы.

Важен междисциплинарный подход, работа в команде с ортодонтом, миофункциональным терапевтом, логопедом, неврологом. Путь, который пройдет ребенок вместе с мамой очень кропотливый, требующий каждодневного контроля, выполнения всех рекомендаций специалистов, терпения и огромного желания достигнуть результата. Дорогу осилит идущий. Результат будет того стоить. Это скажется на эстетике лица, правильной речи и общем качестве жизни ребенка.

1. Работа по созданию условий для коррекция миофункциональных нарушений через игровую деятельность.

В группе была создана соответствующая развивающая среда, оформлен уголок, где расположены:

·        игры на дифференциацию звуков - Игры с парными карточками З. Т. Бобылевой;

·         Игра «Поезд»

·        Игра «Назови первый звук в слове

·        Игра «Кто-кто в теремочке живет?»

·        Игра «Путешествие»

·        «Четвертый — лишний»

·         «Новоселье»

Исследуя способы формирования фoнематического восприятия у детей с ОНР с помощью словесно – дидактической игры, мы выявили ряд преимуществ по сравнению с традиционными методиками обучения дошкольников. Словесно - дидактическая игра побуждает детей общаться друг с другом, способствует улучшению разговорной речи и обогащению словарного запаса, положительно влияет на формирование грамматического строя языка.

Поэтому подбор словесно - дидактических игр является актуальным направлением новых средств обучения детей с ОНР в современной логопедии. Исходя из этого, можно предположить, что включение в систему логопедической работы методик с использованием словесно - дидактической игры позволит более успешно проводить работу с данным контингентом детей.

2. Работа с детьми.

Свою работу с детьми я строю, соблюдая следующие принципы: принцип научности, принцип доступности и индивидуализации, принцип систематичности и последовательности, принцип развивающего обучения, принцип наглядности, принцип сознательности и активности, принцип связи с жизнью.

Так как игра считается ведущим видом деятельности дошкольников, она является хорошим способом получения из окружающего мира знаний, умений, впечатлений. С помощью игры у детей развиваются все виды психических процессов.  Взрослому используя игру, как метод обучения в образовательном процессе, необходимо обладать такими качествами как: доброжелательность, эмпатия, отзывчивость, любовь к детям. Игровые моменты  можно использовать  во всех видах деятельности детей: в труде, в повседневной бытовой деятельности, в учебной деятельности и т.д.  Именно поэтому игра – может являться одним из методов активного обучения.

Игра развивает:

• сообразительность;
• произвольное внимание;
• сенсорные способности;
• воображение;
• познавательную деятельность;
• ассоциативно-образное и логическое мышление;
• умение самостоятельно решать поставленные задачи;
• умение согласовывать свои действия с действиями других участников игры и ведущего.

С помощью игры выстраиваются взаимоотношения ребенка и внешнего мира, идет развитие психических функций, из которых речь занимает главное место. В игре у ребенка развиваются речевые навыки, он свободно выражает свои мысли и чувства.

Однако, игра без дидактической задачи не будет нести необходимой обучающей функции. Используя дидактическую игру в логопедической работе, можно предупреждать и устранять дефекты речи у детей.

Дидактическая игра скрывает в себе много понятий и определений, но главной ее функцией является активное обучение детей дошкольного возраста. То есть ребенок принимает ее просто игрой, а для взрослого она является хорошим способом обучения. Суть дидактической игры в том, что детьми решаются умственные задачи, предложенные им в интересной, игровой форме.

Дидактическая игра отличается от других видов игр тем, что имеет определенную структуру:

1.       дидактическая задача;

2.       игровая задача;

3.       игровые действия;

4.       правила игры;

5.       результат (подведение итогов).

Дидактическая игра в логопедии используется в обучающих целях и протекает на фоне игровой деятельности ребенка. Ребенок в такой игре обобщает и закрепляет полученные новые знания. Тем самым, дидактическая игра является прекрасным средством взаимодействия между логопедом и ребенком.

В течение учебного года были изготовлены новые дидактические игры:

·        Игра «Найди место для своей картинки».

·        Игра «Помоги собрать вещи» Цель: различение звуков [з] – [ж]

·        Игра «Подарки» Цель: различение звуков [л] – [л*]; [р] – [р*]

·        Игра «Что собрал мальчик на огороде со звуками [р] – [р]

·        Фонетическое лото «Звонкий – глухой».

·        Фонетическое лото «Твёрдый – мягкий».

·        Игра «Поезд» Цель: определение места звука в слове.

·        и другие

Дидактический материал, используемый мною на занятиях, имеет эмоциональный отклик у детей и помогает успешно реализовывать поставленные цели и задачи, развивая не только фонематическое восприятие, но и мелкую моторику рук, познавательные процессы.

3. Работа с родителями.

Важным условием нашей работы является тесная связь с родителями. На индивидуальных консультациях, через презентации поясняю родителям значение развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста, объясняю значимость непрерывности процесса обучения, уточняю необходимость продолжения начатой деятельности в домашних условиях со взрослыми.

В течение всего учебного года я старалась обогащать родительский опыт новыми играми, выработать у родителей умение организовывать с ребенком игры по развитию фонематического восприятия.

Темы консультаций:

·        «Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста»;

·        «Фонематическое восприятие. Что это такое?»;

·        «Фонематический слух. И почему это важно?».

·        «Игры на развитие фонематического восприятия и слуха»

4. Работа с педагогами.

- Мастер класс для воспитателей на тему: «Технология развития фонематического восприятия у детей раннего возраста»

Цель: Формирование  мотивации  у воспитателей по овладению практическими знаниями и умениями по развитию фонематического восприятия.

Задачи:

1. Раскрыть значение развития фонематического восприятия у детей раннего возраста.

2. Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми игр и игровых  упражнений, как средство для развития фонематического восприятия. 

- Открытое занятие по обучению грамоте с детьми старшей группы «Звук Ль».

Цель: Формирование  мотивации  у педагогов по овладению практическими знаниями и умениями по развитию грамоты и фонематического восприятия.

Задачи:

—      познакомить детей со звуком Ль и буквой Л;

—      научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам.

—      развивать у детей фонематические процессы;

—      упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делени и слов на слоги; анализе предложения;

—      упражнять в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов.

Результативность опыта

Опыт работы показывает, что упражнения по формированию фонематических функций, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче.

У всех детей отмечена значительная положительная динамика в развитии фонематического восприятия.