Развитие ловкости и активизация речи детей с задержкой
психического развития средствами подвижных игр

Хегай Наталья Рудиковна

ВВЕДЕНИЕ

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из более распространенных форм психических нарушений. Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально - средовых и психологических факторов (Максимова С.Ю. Изучение особенностей физического развития дошкольников 6-7 лет с ЗПР // Ученые записки. 2009. №8(54). С. 83). Особенности детей с ЗПР - это быстрая утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы. Также наблюдется отставание в становлении речи, низкая речевая активность и общая динамика в нарушениях речевой деятельности. Кроме того, явно выраженные низкие показатели физического развития и физической подготовленности, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Также наблюдаются проблемы с такими качествами как точность, ритмичность и согласованность отдельных движений, формирование ориентировки в пространстве, равновесия, умения согласовывать свои действия с изменениями обстановки. Страдают такие качества как осознанность выполнения движений с использованием двигательного опыта, быстрота усвоения нового, координация двигательных действий, быстрота реакции на сигнал.

Использование подвижных игр для детей дошкольного возраста с ЗПР создает условия для их полноценного развития, а применение речитатива оказывает положительное влияние на активизацию речи детей данной категории. Игровая двигательная активность благоприятно сказывается на поднятии эмоционального фона, содействует гармоничному настроению детей. Применение разнообразных сюжетов позволяет осуществить взаимосвязь физического воспитания с другими видами обучения и воспитания дошкольников с ЗПР, создать максимально успешные условия для их развития и коррекции имеющихся отклонений (Максимова С.Ю. Изучение особенностей физического развития дошкольников 6-7 лет с ЗПР // Ученые записки. 2009. №8(54). С. 86).

Так как перенос двигательного опыта в игровую и самостоятельную деятельность является наиболее характерным проявлением ловкости, разработка комплекса подвижных игр является наиболее актуальным средством коррекции и развития данного качества у детей с ЗПР в дошкольном возрасте.

Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания детей с задержкой психического развития.

Предмет исследования: применение подвижных игр с речевым сопровождением для развития ловкости и активизации речи у старших школьников с задержкой психического развития.

Новизна исследования заключается в том, что получены результаты исследования, которые не только расширяют теорию и практику адаптивного физического воспитания детей с ЗПР, но и доказывают положительное влияние разработанного комплекса подвижных игр с речевым сопровождением на развитие ловкостных качеств, а также демонстрируют позитивное влияние на развитие речи.

Гипотеза: предполагается, что разработанный комплекс подвижных игр с речевым сопровождением будет способствовать наиболее эффективному развитию ловкости, а также позитивно отразится на речевом развитии дошкольников с задержкой психического развития и как следствие повысит уровень физических качеств.

Цель исследования: обосновать применение комплекса подвижных игр с речевым сопровождением в отношении развития ловкости и активизации речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1.     Изучить научную и методическую литературу по проблеме развития ловкостных качеств у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.     Определить особенности развития ловкости у дошкольников с задержкой психического развития.

3.     Разработать комплекс подвижных игр с речевым сопровождением для развития ловкостных качеств и активизации речевой деятельности детей с задержкой психического развития.

4.     Оценить эффективность применения разработанного комплекса подвижных игр с речевым сопровождением в отношении развития ловкости у старших дошкольников с задержкой психического развития, а также проследить динамику их речевого развития.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О РАЗВИТИИ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ; ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

 1.1 ПОНЯТИЕ И ПРИЧИНЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Задержка психического развития - это психолого-педагогическое определение одной из наиболее часто встречающихся форм психической патологии детского возраста, который характеризуется отставанием развития психической деятельности ребенка. Часто задержка психического развития становится заметна в начале школьного обучения, когда обнаруживаются различные сложности с включением ребенка в обучающий процесс. В том числе недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, незрелость эмоционально-волевой сферы, отсутствие мотивации и преобладание игровой деятельности, несформированность произвольного и учебного поведения, задержкой в развитии речи (Макарова О. А. Аспектный анализ задержки психического развития в отечественной психологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. Спецвыпуск № 01. С. 16; Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2007. С 236). Специалисты в области коррекционной педагогики и психологии аномального развития В.В. Лебединский, Н. В. Новоторцева, Л.Г. Мустаева дают основное определение задержки психического развития, которое сводится к определению данной патологии, как нарушение темпа психического и интеллектуального развития, задержкой развития эмоциональной сферы, включая различные виды инфантилизма и интеллектуальной недостаточности, когда интеллектуальные способности ребенка не соответствуют его возрасту (Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь / Сост. Н. В. Новоторцева. СПб.: КАРО, 2006. С. 45; Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. М.: АРКТИ, 2005. С. 52; Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2003. С. 54).

Причиной возникновения задержки психического развития может быть, как широкий круг вредных воздействий, так и органические поражения мозга, возникающие во внутриутробном, предродовом и раннем возрасте ребенка.

В качестве причин развития данной патологии, М.С. Певзнер и Т.А. Власова в своей работе «О детях с отклонениями в развитии», отмечают следующие:

1.    Неблагоприятное течение беременности, связанное с:

-        болезнями матери во время беременности (краснуха, паротит, грипп);

-       хроническими соматическими заболеваниями матери, начавшимися еще до беременности (порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы);

-        токсикозами, особенно во второй половине беременности;

-       токсоплазмозом;

-      интоксикациями организма матери вследствие употребления алкоголя, никотина, наркотиков, химических и лекарственных препаратов, гормонов;

-       несовместимостью крови матери и плода по резус-фактору.

2.    Патология родов:

- травмы вследствие механического повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения, таких, как щипцы; - асфиксия новорожденных и ее угроза.

3.    Социальные факторы:

ЗПР психогенного происхождения чаще всего обуславливаются несколькими предпосылками:

-     гипоопека, когда в семье создаются условия безнадзорности, при которых у ребенка не происходит стимуляции познавательных и интеллектуальных процессов, не воспитывается чувство ответственности и долга. Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы часто сочетается с недостаточным уровнем знаний и представлений.

-       гипероопека и создание в семье условий повышенного внимания к ребенку, при котором не воспитываются черты самостоятельности, инициативности и ответственности. Часто этот тип называют «кумиром семьи», у ребенка формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевому усилию, труду, требовательность к постоянной помощи и опеке.

-       вариант ЗПР по невротическому типу происходит в семье, где преобладает психотравмирующая обстановка, жесткость, грубость в общении, агрессия к ребенку. У ребенка формируется боязнь, страх, робость, отсутствие инициативы, нерешительности, отсутствие активности.

1.2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Развитие и формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития тоже имеет свои особенности. Возникают трудности при пространственном анализе, существуют сложности с ориентировкой в направлениях. Кроме того, дети часто затрудняются в оценке форм и предметов, воспроизведении ритма. Отметим, что прежде всего, развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико­фонематического и грамматического строя речи. Развитие лексики также зависит от развития представлений об окружающем мире. По мере знакомства ребенка с новыми предметами и явлениями и действиями, обогащается их словарный запас (Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. С. 3).

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкая речевая активность, ограниченность словарного запаса, низкий уровень практических обобщений, неполноценность понятий, недостаточность словесной регуляции действий. Значительно отстают в развитии фонетическая, лексическая и семантическая стороны печи. Часто при описании сюжетной картинки, дети используют одни и те же слова, что свидетельствует о недостаточной сформированности синонимических средств языка. Развитие внутренней речи так же страдает, что значительно затрудняет процесс саморегуляции, формированию планирования. Кроме того, речь носит ситуативный характер.

При задержке психического развития формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями. Это можно связать с тем, что грамматические значения носят более абстрактный характер, чем лексические и организованы на основе большего количества языковых правил. Усвоение происходит в более медленном темпе, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, что искажает общую картину речевого развития (Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. С. 47).

Представленные данные указывают на необходимость проведения хорошо продуманной и организованной коррекционной работы по развитию всех сторон речи, совершенствованию и формированию двигательных способностей, играющих важную роль для нормального развития и коррекции отклонений детей с различными типа задержки развития.

 1.3. ПОНЯТИЕ О ЛОВКОСТИ

В настоящее время в научно-методической литературе сформулировано множество определений понятия «ловкости», но одновременно с этим существует неоднозначность в его трактовке и понимании. При анализе научно-методической литературы удалось выделить наиболее распространённые точки зрения относительно данного определения.

В.С. Фарфель и В.С. Филиппович, формулируют понятие ловкости, как способность рационально использовать имеющийся двигательный потенциал. Основными измерителями ловкости служит пространство и время.

В.С. Фарфель выделяет три ступени развития ловкости:

-    на первой ступени, важна точность и координированность движений, при этом скорость их выполнения не важна;

-    вторая ступень характеризуется, тонкой пространственной точностью и координацией, которые могут осуществляться в сжатые сроки.

-    третья ступень проявляется уже в переменных условиях и его измерителем является время, которое необходимо для исполнения точного действия при неожиданной смене условий деятельности (Фарфель В.С. Физиология спорта. Очерки. М.: Физкультура и спорт, 1960. С. 259-263).

Подтверждая эту идею, В.М. Волков и Н.Г.Озолин, выделяют ловкость как высшую степень способности координировать свои движения. Как считают ученые, ловкость, не нужна в простых и уже знакомых движениях. Но чем движения сложнее, не известнее, чем быстрее нужно проявлять находчивость, тем необходимость в этом качестве увеличивается необходимость. Кроме того, авторы отмечают, что ловкость в движениях органически связана волевыми качествами (Волков А.В. Физические способности детей подростков. Киев: Здоровья, 1981. С. 56; Озолин Н. Г. Настольная книга тренера: наука побеждать. М: Астрель, 2004. С. 33; Семенова Т. А. Воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх. С. 16).

Советский и российский ученый Л.П. Матвеев считает понятие «ловкость» недостаточно определенным и предлагает конкретизировать его понятием «двигательно - кординационные способности», которые характеризуются, в первую очередь способностью целесообразно координировать движения при построении и воспроизведении двигательных действий и способностью изменять и переключать параметры освоенного действия в соответствии с требованиями окружающих условий (Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. С. 75-76).

Выдающийся ученый Н.А. Бернштейн считал, что двигательная деятельность является показателем работы мозга. В своей работе «О ловкости и ее развитии» он уделял особое внимание эволюционному развитию двигательной сферы и взаимосвязи с развитием мозга человека. Новые двигательные задачи, появляющиеся в процессе эволюции, несомненно, требовали овладения новыми сенсорными коррекциями и этой базой всегда служит новый анатомический мозговой уровень. «Ловкость — это качество или способность, которая определяет отношение нашей нервной системы к навыкам. От степени двигательной ловкости зависит, насколько быстро и успешно сможет соорудиться у человека тот или иной двигательный навык и насколько высокого совершенства он сможет достигнуть. И упражняемость и ловкость, несомненно, представляют собою упражняемые качества...» (Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: ТВТ Дивизион, 2017. С. 277). Таким образом, учитывая сложность и комплексность ловкости, на основании исследований Н.А. Бернштейна и В.С. Фарфеля, мы можем выделить структурные компоненты данного психофизического качества: быстроту реакции на сигнал; координацию движений (степень адекватности двигательных действий); быстроту усвоения нового;

Таким образом, анализ литературы показывает важнейшую роль деятельности высших отделов нервной системы в осуществлении ловкого движения. Кроме того, ловкость является психофизическим качеством, в основе которого лежат морфофункциональные свойства организма и степень зрелости мозговых структур. Так же ловкость, как любое качество обладает свойством упражняемости. Рассмотрим возможности и предпосылки ее воспитания у детей дошкольного возраста с ЗПР.

1.4.        ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР

Предпосылки воспитания ловкости у детей младшего школьного возраста обусловлены психофизической природой данного качества. Большинство авторов сходятся во мнении, что именно этот возраст, наиболее благоприятный для совершенствования ловкости, в связи с тем, что именно в этот период происходит интенсивное развитие всех органов и систем на основе созревания нервно-мышечного аппарата. В старшем школьном возрасте происходят значительные морфофункциональные преобразования в нервных структурах двигательной системы на всех уровнях.  Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др. (Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. С.188). Подвижные игры удовлетворяют естественную потребность в движении, общении, эмоциональном контакте и имеют образовательно-­воспитательное значение, позволяя решать важные коррекционные задачи физического и психического развития детей с ЗПР. Несформированность игровой деятельности, отсутствие мотивации в игре, робость, часто гиперактивность, дефекты речи, нежелание действовать в команде - это особенности задержки психического развития. В связи с этим игровая деятельность должна строится последовательно. В старшем дошкольном возрасте подвижные игры отличаются большим разнообразием, целенаправленностью психофизической нагрузки. Игра решает целый комплекс задач моторного, психического, интеллектуального, речевого развития, для этого она должна проходить в ненавязчивой форме, выступая для ребенка в качестве развлечения. Большой интерес у детей приобретают игры с текстом. Ритм стихом помогает подчинить движения определенному темпу, сила голоса определяет амплитуду и выразительность движений (Частные методики адаптивной физической культуры / под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой С. 266 -270). Особое внимание для детей с ЗПР имеет развитие мелкой моторики. В связи с этим особое значение приобретают игры с предметами, рифмованные инсценировки. Эти игры увлекательны, эмоциональны, развивают творческую деятельность, знакомят с окружающим миром, упражняют ручную ловкость, способствуют развитию речи, концентрации и переключению внимания, ориентировке в пространстве, двигательной и зрительной памяти. В результате, проведенный анализ научной и методической литературы свидетельствует о необходимости проведения коррекционной работы по совершенствованию ловкостных качеств у детей с задержкой психического развития. Так же указывает, на необходимость стимуляции речевой деятельности на занятиях по адаптивной физической культуре и значимость этой деятельности для детей с задержкой психического развития.

Таким образом, предполагается что, разработанный комплекс подвижных игр с речевым сопровождением, будет эффективен для развития ловкости дошкольников с ЗПР и как следствие окажет позитивное влияние на развитие речи.

 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ИССЛЕДУЕМЫХ

В эксперименте принимали участие 2 группы младших школьников, которые были обозначены, как экспериментальная и контрольная группы.

Первая группа включала 11 детей в возрасте 7-9 лет, из них 5 девочек и 6 мальчиков имеющие задержку психического и речевого развития. В результате анализ выписок медицинский карт было выявлено: у пяти человек экспериментальной группы определена вторая группа здоровья и основная медицинская группа по физической культуре, у троих человек третья группа здоровья и подготовительная медицинская группа по физической культуре и еще у троих, пятая группа здоровья и специальная медицинская группа здоровья по физической культуре. У всех детей основной диагноз задержка психического и речевого развития. Кроме того, у некоторых детей определен диагноз минимальная мозговая дисфункция и резидуальная органическая церебральная недостаточность (РОЦН). Вторая группа состояла из 11 школьников в возрасте 7-9 лет. Группа включала 5 девочек и 6 мальчиков с задержкой психического и речевого развития. В результате анализа выписок из медицинский карт было выявлено: у четырех человек контрольной группы вторая группа здоровья и основная медицинская группа по физической культуре, у четырех человек третья группа здоровья и подготовительная медицинская группа по физической культуре и у троих, пятая группа здоровья и специальная медицинская группа по физической культуре.

Нами были отмечены следующие сопутствующие заболевания и вторичные отклонения, у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: нарушение осанки, аномалии развития сердца, такие как дополнительная хорда левого желудочка, плоско- вальгусная установка стоп, синдром гиперактивности и дефицита внимания, гиперметропия, миопия, эпилепсия. Основной диагноз у детей контрольной группы - задержка психического и речевого развития. Кроме того, определен диагноз ММД и РОЦН.

2.1.    ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проходило на базе ГБОУ школы №657 Приморского района Санкт-Петербурга. На первом этапе (сентябрь 2024 года) проводился анализ научной литературы по изучаемой проблеме. Определены методологические компоненты работы: объект, предмет, цель и задачи исследования, новизна и практическая значимость, гипотеза и методы научного поиска. Сформированы экспериментальная (n=11) и контрольная группа (n=11). Также разработан комплекс подвижных игр с речетативом. На втором этапе (октябрь 2024 - февраль 2025 года) была проведена оценка исходных показателей ловкостных качеств с использованием первичного тестирования. Разработан и внедрен в процесс адаптивного физического воспитания комплекс подвижных игр с речевым сопровождением для экспериментальной группы, направленный на развитие ловкостных качеств и в соответствии с тематическим планом утвержденным ГБОУ школы №657 Приморского района Санкт-Петербурга 2024-2025 г. На третьем этапе (март 2025 года) проводилось повторное тестирование, и определялась эффективность применения экспериментального комплекса подвижных игр для развития ловкости и речи у детей с задержкой психического развития, а также доработка выпускной квалификационной работы. Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:  теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы;  анализ выписок из медицинских и речевых карт; метод тестирования; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННОГО КОМПЛЕКСА ПОДВИЖНЫХ ИГР С РЕЧЕВЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ

3.1.    СОДЕРЖАНИЕ РАЗРАБОТАННОГО КОМПЛЕКСА ПОДВИЖНЫХ ИГР С РЕЧЕВЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ

Разработанный нами комплекс подвижных игр с речевым сопровождением включает в себя упражнения на развитие ловкостных качеств. Комплекс включает в себя игры с речитативом и разработан поквартально. Уникальность разработанного комплекса состоит в том, что при целенаправленном включении подвижных игр с речевым сопровождением в процесс адаптивного физического воспитания помимо развития ловкости у детей с ЗПР, происходит опосредованное влияние на развитие речевой функции, что особенно актуально для детей, принимавших участие в педагогическом эксперименте, имеющих общее недоразвитие речи II-IV уровня. Утвержденный список лексических тем для подготовительной группы на 2024-2025 г, сформирован по кварталам: I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь), II (декабрь, январь, февраль), III (март, апрель, май), игры представлены по каждой неделе месяца Подвижные игры включались в основную и заключительную части занятия по адаптивному физическому воспитанию. На проведение каждой игры отводилось 5-7 минут. В основную часть занятия включались игры умеренной и средней интенсивности: «Скорее собери», «Метелица», «Защитники», «Светофор» и т.д. Подвижные игры низкой интенсивности проводились в заключительной части занятия:  «Дедушка Егор», «Звезда. Гирлянда. Мишура», «Подснежники», «Садовник» и т.д. Содержание разработанного комплекса подвижных игр, представлено в приложении А. На первом занятии проводилось знакомство с правилами подвижной игры и разучивание речевого сопровождения. На втором занятии проходило закрепление пройденного и изученного ранее материала. На третьем занятии проводилась уже изученная игра и знакомство с игрой следующей недели. В связи с тем, что у детей с задержкой психического развития запоминание и сохранение информации вызывает сложности, возникают трудности в усвоении новой информации в связи с особенностями психического развития, одна подвижная игра по каждой лексической теме проводилась в течении недели. Все подвижные игры разработанного комплекса направлены на развитие ловкостных качеств. В каждой подвижной игре используются сигналы к изменению действий, предъявляются повышенные требования к вниманию, сообразительности, быстроте реакции. В процессе подвижной игры возникают различные ситуации, которые создают необходимость в изменении действий и характера направления движения, степени мышечного напряжения. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После проведения педагогического эксперимента в экспериментальной группе прослеживается позитивная динамика по всем показателям, что является результатом положительного влияния включения в занятие по адаптивному физическому воспитанию подвижных игр с речевым сопровождением для детей с задержкой психического развития. В течении всего эксперимента работа проводилась в согласовании с логопедом, для отслеживания динамики речевого развития детей участвующих в эксперименте и были получены следующие результаты:

-    в контрольной группе были выявлены улучшения, но менее значительные, чем в экспериментальной группе. Специалистом было отмечено улучшение понимания обращенной речи, которая значительно развивается и приближается к норме, прослеживалась использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

-    в экспериментальной группе наблюдалось улучшения показателей речевого развития по таким параметрам как: увеличение активного словарного запаса, согласно усвоенным лексическим темам, улучшение понимания обращённой речи и выполнения инструкций педагога, избавление от аграмматизмов.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что игровые упражнения с речевым сопровождением обеспечивают наиболее рациональное решение двигательных задач в отношении развития ловкости у детей с задержкой психического развития, а также стимулируют речевую деятельность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Артамонова, Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: автореф. дис         канд. пед. наук : 13.00.04 / Артамонова Татьяна Викторовна;

Волгоградская гос. академия физической культуры. Волгоград: 1996. - 22 с.

2.     Анатомо-физиологические особенности развития детей и подростков: / редакция А. А. Маркосян - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 510 с

3.     Бабенкова, Е.А. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет / Е.А. Бабенкова, О.М. Федоровская. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 64с.

4.     Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А.Бернштейн. 2-ое издание. - М.: ТВТ Дивизион, 2017. - 328 с.

5.     Беляева, Е.Б. Развитие психических процессов младших школьников в процессе игры как ведущей формы обучения / Е.Б. Беляева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - №6. - С. 69-72

6.     Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т4 / Под ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

7.     Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1973. - 173 с.

8.     Волков, А.В. Физические способности детей подростков / А. В. Волков. - Киев.: Здоровья, 1981. - 120 с.

9.          Гаджимагомедова, Т.Г. Проблемы познавательной деятельности детей с ЗПР/ Т.Г. Гаджимагомедова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №13. - С. 300-307

10.      Гуськова, А.А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекция координации движения и речи /А.А. Гуськова. - Волгоград.: Учитель, 2019. - 188 с.

11.    Григорьев, Д.В. Совершенствование психических функций на уроках физической культуры в школе VII вида / Д.В. Григорьев// Царскосельские чтения. - 2010. - №V. - C. 215-217

12.    Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Григорьев Дмитрий Викторович; Научно-исследовательский институт физической культуры, Санкт-Петербург. - Спб., 2003. - 28 с.

13.    Иссурин, В.Б. Координационные способности спортсменов /В.Б. Иссурин, В.И. Лях. - М.: Спорт, 2019. - 208 с.

14.    Ильин, Е.П. Ловкость - миф или реальность? / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1982. - № 3. - С. 51-53.

15.    Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник / С.П. Евсеев. - М.: Спорт, 2016. - 616с.