Смысловое чтение. Преодоление трудностей понимания текста
Кирилина Светлана Викторовна;
Тарковская Оксана Александровна,
учителя русского языка и литературы ГБОУ школа 645
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«Несмотря на огромное количество книг, как мало людей читает!» — воскликнул в XVIII веке Вольтер. Что бы он сказал сегодня? Увы, ситуация не внушает оптимизма: современным детям, даже самым способным, понимание текста дается всё труднее и труднее. Школьники не хотят читать художественную литературу. По проведенному мной опросу, даже читающие подростки воспринимают чтение не как удовольствие, а как средство саморазвития. В своей статье я остановлюсь лишь на нескольких, самых неочевидных, но очень важных, на мой взгляд, причинах этой тенденции и поделюсь своим опытом решения данной проблемы.
Начнём с причин.
1. Многим подросткам перестают быть интересны люди. Люди реальные, окружающие их, люди, с которыми они взаимодействуют в жизни. Естественно, что люди, живущие на страницах книг, тем более не затрагивают чувства подростков.
2. Клиповое мышление, сформированное современной средой, мешает не спеша, внимательно вчитываться в строки и, как сокровища, добывать интересные мысли.
3. В культуре многих семей, к сожалению, не сохранилась традиция совместного чтения вслух и обсуждения прочитанного. Среди сверстников тоже непринято делиться мнениями и спорить о книгах.
4. Трудности в понимании текста также связаны с тем, что большинство книг из школьной программы были адресованы взрослой аудитории, следовательно, многие мысли авторов далеки от круга интересов современных подростков. Сюда же я бы отнесла и незнание лексического значения многих слов, что мешает пониманию текста произведения.
Итак, что же делать? Главное, на мой взгляд, не опускать руки и понимать, что новые условия диктуют новые вызовы, с которыми мы, учителя и родители, обязаны справиться, ведь на кону судьбы наших детей. Сразу хочу оговориться, «справиться» не значит «заставить», иначе можно добиться обратного эффекта. Также необходимо отметить, что универсальных рецептов нет и не может быть: то, что у одного вызывает восторг, у другого наводит скуку или резкое отторжение. Поэтому каждый педагог или родитель должен творчески подходить к представленному мной материалу и адаптировать его под своих детей.
Каждый знает, что только увлечённый человек способен заинтересовать окружающих тем, о чём он говорит. Часто у нас, преподавателей, загруженных работой, не хватает времени перечитать к уроку изучаемое произведение. Вроде бы знаешь текст почти наизусть, помнишь всю критику, но если нет эмоционального настроя на книгу, то и детей не увлечёшь. Поэтому я для себя взяла за правило обязательно перечитывать произведение к уроку, даже если помню всё очень хорошо. Иногда чтение текста могу заменить прослушиванием лекции, освещающей тему с неожиданного ракурса. Учитывая, что большинство учителей росли в эпоху атеизма и не имеют богословского образования, а вся русская классическая литература христосоцентрична, могу порекомендовать лекции профессоров А.Н.Ужанкова и Л.В.Камединой.
Мне повезло: нам, начиная с 5 класса, выделили час внеурочной деятельности «Смысловое чтение». На этих занятиях я стараюсь не только читать вместе с детьми, делая частые остановки и обсуждая прочитанное, разбирая незнакомые слова, но и провожу параллели с жизнью ребят. Например, мы читали повесть Э.Портер «Поллианна». Сначала я прочитала отрывок, когда тётя хотела наказать девочку, и попросила подумать, почему в этой ситуации Поллианна была искренне рада. Это заинтересовало детей и почти все они (28 из 30) прочитали книгу. После этого, обсудив важные эпизоды, мы в течение месяца еженедельно писали, чему были рады за прошедшие 7 дней и делились радостями на стенде. На собрании я попросила родителей обсудить книги (эту и последующие прочитанные небольшие рассказы) в семье: это приводит к сближению поколений, развитию взаимопонимания и помогает подростку начать разговор с родителями о своих проблемах.
Очень важным также считаю работу, направленную на развитие интереса к окружающим, чтобы для ребят стали интересны их одноклассники, учителя, родители. Примеры таких занятий можно найти в пособии Е.Д.Шваб и Н.П.Прудиковой.
Ну и, конечно, необходимо учить читать: не складывать буквы в слова, а вникать в текст и понимать, что хотел донести автор до каждого из нас. Помимо совместного чтения и составления словарей неизвестных слов, я практикую еще два интересных вида работы. Во-первых, это «Эмоциональное бинго» , с помощью которого мы заполняем читательский дневник. Прочитав рассказ, ребёнок выбирает 3 - 4 эмоции и описывает их: в какой момент он их испытал, почему. Такая работа помогает эмоционально вовлечься в процесс чтения, в результате книга остается в сердце и становится частичкой личного опыта школьника. Во-вторых, изучая крупные произведения, мы составляем «Карту эмпатии героя». Это групповая работа (в группе не более 4 человек, чтобы каждый чувствовал свою важную роль в процессе творчества). В качестве примера приведу Карту Маши Троекуровой.
Также хочу отметить, что важнейшим помощником в осознании художественного текста является театр, сцена. Обсуждение спектаклей, постановка литературно-музыкальных композиций, участие в конкурсе чтецов – всё это способствует более глубокому проникновению в текст произведения и мотивирует учащихся более внимательно относиться к слову.
В заключении замечу, что самое главное – личная увлечённость взрослого человека и его терпение и внимание к ребёнку, и тогда постепенно душа юного читателя будет наполняться красотой русского Слова, несущего в себе вечные ценности.
Автор(ы): Тарковская Оксана Александровна, Кирилина Светлана Викторовна
Приложения: