Речевое развитие детей с РДА

Семенчук Ольга Александровна

Работа над развитием речи детей  с РДА (ранним детским аутизмом) имеет длительный и трудоемкий характер.Учитывая особенности речевого общения,вокализации ,все усилия педагогов должны быть направлены на сохранные структуры мозга.Замена словесных образов зрительными значительно облегчат и усовершенствуют развитие такого ребенка.Наглядность,предметы и образы применяются на всех этапах работы.Визуализация является предметов успешного взаимодействия в работе.Чем быстрее педагог приступит к процессу обучения чтению,тем больше шансов вызвать у ребенка эхолалию.Необходимо учитывать,что на этом этапе ведется так же работа и над артикуляторным аппаратом,что необходимо для успешного развития речи.Особенность РДА в том,что не позволяет педагогу в полном объеме начать работу над пониманием речи. Рассмотрим несколько этапов,которые являются основными в работе педагогов.

Первый этап.Первичный контакт.

Адаптационный период занимает обычно длительное время,поэтому работу начинаем на 3 занятии после установления формального контакта.Этот контакт подразумевает под собой момент комфорта ребенка,его привыканию к педагогу.Важно понять,что именно помогает ребенку чувствовать свой комфорт и безопасность(тактильные предметы,определенные движения и т.д.)

Второй этап.Первые учебные навыки.

В силу особенностей развития ребенку может быть не всегда удобно заниматься на первых порах именно за столом.Разрешите ему выбрать то место,где ему будет спокойно.Это может быть и пол.Предмет,заинтересовавший ребенка,можно класть на стол и как бы забывать о нем.Ребенок сам подойдет и возьмет знакомый предмет.таким образом,можно минимизировать страхи постепенно и добиться желаемого результата.Обязательно нужно учитывать и то.Что роль мамы на первых порах необходима.Ее помощь должна заключаться в создании комфортной и спокойной среди,взаимодействуя и помогая.В дальнейшем,мама делает лишь часть (подталкивает руку ребенка к предмету,заданию).Дальше-увеличивает объем самостоятельности ребенка и уменьшает свой.По мере укрепления контакта педагогов с ребенком,роль мамы на занятиях будет отходить на второй план и,в дальнейшем,мама уже сможет пересесть в конец кабинета и наблюдать.

3 этап.Работа над указательным жестом и жестом "да" "нет".

Момент появления данных жестов для всех индивидуален,может появиться к 7-ми годам,а может и не появиться совсем.

Важно ввести поначалу вопросы,требующие утвердительного жеста.(ты взял картинку?),побуждая его кивнуть головой.После отработки утвердительного жеста вводим изучению отрицательного жеста,пока действие не завершено.Например,спросить ребенка,держащего книгу в руках : "Ты положил книгу на стол?" Далее вводится указательный жест "Покажи"

4 этап.Обучение чтению.

Этот этап состоит из трех важных пунктов:

-Побуквенное чтение.

-Послоговое чтение.

-Глобальное чтение.

Побуквенное чтение дает возможность сосредоточиться на звуковой стороне речи.Послоговое помогает совершенствовать слитность и протяжность при чтение.Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память и помогает связать графический образ с реальным объектом.НЕобходимо помнить,что обучая ребенка только глобальному чтению,механическая память в какой то момент перестает удерживать накопленный объем слов.

В условиях патологического становления речи ребенок сам не в состоянии произвести самостоятельно анализ речевых единиц,поэтому без специального обучения он не сможет перейти от фотографического "угадывания" слов к осознанному чтению.При таком чтении необходимо соблюдать постепенность и последовательность.Слова,котрорым мы хотим обучить ребенка,должны обозначать известные ему предметы,действия и явления.