Адаптивная физическая культура в развитии детей
с расстройствами аутистического спектра
Корженко Наталья Олеговна,
ГБОУ СОШ 511
Пушкинского района Санкт-Петербурга,
Аннотация. Доказано, что от развития и состояния физических качеств зависит развитие познавательных функций у ребенка с РАС и является успехом в освоении академических навыков. Адаптивная физическая культура является не только необходимым средством коррекции двигательных нарушений, стимуляции физического и моторного развития, но и мощным «агентом социализации» личности. Адаптивной физкультуре в процессе психолого-педагогической работы с ребенком, имеющим РАС, отводится значимо важная роль.
Физические упражнения играют важную роль в развитии любого ребенка. Особое значение они имеют для детей с расстройством аутистического спектра, которые испытывают проблемы с коммуникацией, формированием социальных навыков и поведением.
Это может проявляется с :
• развитием крупной и мелкой моторики;
• сенсорной интеграцией;
• низкой концентрацией внимания; • развитием координации и равновесия;
• зрительным восприятием и т.д.
Привлечь детей с РАС к занятиям физической культуры, как и к другой любой деятельности, бывает не просто. Для этого рекомендуется использовать методы прикладного анализа поведения. Много детей невербальны, поэтому без визуальной поддержки будет непросто. Используем карточки с физическими упражнениями, визуальную структуру урока. Мотивируем ребенка поощрениями, похвалой и т.д.
Физическое воспитание и развитие обучающихся с РАС представляет довольно большую сложность для педагога, т.к. при поступлении в школу у ребенка могут быть проблемы с подражанием, нарушения речи или вообще отсутствие вербальных навыков коммуникации. Нарушения коммуникации препятствуют общению с учителем и сверстниками и мешают формированию у детей с РАС основ физической культуры и физического развития. У детей, как правило, встречаются: своеобразие движений (произвольные движения неловкие, недостаточно координированы, стереотипно повторяются одни и те же движения); боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки. Эти дети очень чувствительны, часто присутствует непереносимость громких звуков, ярких цветов, помещений с большим пространством, большого скопления людей.
Эти черты создают определенные препятствия при проведении уроков, т.к. в спортивном зале присутствуют все перечисленные раздражители. Обучение начинается с установления личного контакта с каждым учащимся и выявления сферы его личностных (эмоциональных) смыслов, которые использует учитель в работе с учеником с РАС, так как каждый из них не похож на другого. Очень важно постепенно знакомить первоклассников с залом или проводить занятия в небольшом помещении. Чаще всего он закрывает уши руками и ищет в зале укромное место, чтобы спрятаться. Не нужно его в этот момент пытаться звать встать в строй или давать задание. Лучше дать возможность привыкнуть к шуму и осмотреться. Нужно показать ребенку, что вы рядом, чтобы у него не возник страх.
Особенности обучающихся с РАС таковы, что в зависимости от внешних и внутренних факторов, которые могли повлиять на ребенка в течение дня, их поведение может резко меняться. Например, новый костюм учителя тоже может стать объектом тревожного внимания ребенка и запустить нежелательное поведение на уроке. Важно в этот момент «не оттолкнуть» его от себя, дать привыкнуть к вашему новому образу. Необходимо отметить, что в работе с обучающимися с РАС очень важен настрой педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, что он успешен на занятиях.
Начиная урок физкультуры, педагог всегда должен принимать во внимание наличие стереотипий у детей с РАС. Например, перед тем как войти в зал, ребенок делает несколько кругов перед дверью, только после входит или вбегает в помещение. После этого может обежать зал по кругу, коснуться разделительной линии и встать в строй. Ребенок может раскачиваться из стороны в сторону, смотреть на вращающиеся объекты, вертеть что-то и т.д. Если он это не сделал, может проявиться вспышка нежелательного поведения и, следовательно, отказ от выполнения заданий. Агрессия у детей с аутизмом может быть направлена на других и на самих себя. Последнее проявляется в кусании и щипании своих рук, ребенок может падать и кататься по полу и др. Важно в этот момент успокоить, перевести и сконцентрировать внимание ребенка на том действии и упражнении, которое ему нравится выполнять. Планируя занятия, необходимо помнить о его высокой психической насыщаемости, легком физическом истощении большинства детей с РАС. Ввиду этого требуется специальная организация для вовлечения детей в занятие, позволяющая им отдохнуть и, при возможности, включиться во взаимодействие с учителем.
Важной задачей для любого педагога является оценивание ребенка с РАС. Оценивание достижений ребенка проводят с учетом его особенностей и возможностей. Необходимо чаще использовать похвалу, постепенно обучая ребенка адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес учеников. У некоторых детей с РАС сильное желание быть первым — в строю, в эстафете, в беге, но зачастую это желание не совпадает с физическими возможностями обучающегося, что влечет за собой запуск нежелательного поведения, часто выражающегося во вспышках гнева, агрессии или слезах.
Учителю нужно четко объяснить ребенку, за что вы поставили ему ту или иную оценку. Похвалить за правильно выполненное упражнение, но сказать, что он в следующий раз может выполнить еще качественней и лучше и за это получит соответствующую его возможностям оценку.
Главным источником развития и укрепления ресурсов здоровья является физическая активность. К сожалению, несмотря на многие преимущества, родители часто забывают о пользе физических упражнений. Это является следствием собственного неактивного образа жизни или результатом занятости.
Однако, именно физические упражнения являются доступным и эффективным средством для развития детей страдающих аутизмом.
Между скелетной мускулатурой и всеми внутренними органами существует связь, которая осуществляется через центральную нервную систему. Импульсы от нервных окончаний, которые заложены в мышцах, связках и сухожилиях поступают в мозг, а оттуда, во внутренние органы. Если мышечная система развита хорошо, тонус мышц находится на соответствующем уровне. Если же мышцы слабо развиты и уровень двигательной активности низкий, то передаются импульсы более низкой частоты, что приводит к ухудшению деятельности мозга и внутренних органов. Поэтому на сегодняшний день нет более эффективного средства улучшения работы организма, чем занятия физической культурой.
Для формирования стойкого интереса к физическим упражнениям и занятиям по физическому развитию, необходимо время и ежедневное повторение физических упражнений.
На первый взгляд, это может быть трудно для ребенка, но, как только физические упражнения станут частью его повседневной жизни, мотивация, как правило, больше не будет являться проблемой.
Участие детей с аутизмом в групповых занятиях по физическому развитию является обязательной, важной составной частью обучения, воспитания и развития социальных навыков ребенка.
На сегодняшний день занятия адаптивной физической культурой у детей с аутизмом рекомендуется строить в следующих направлениях: 1) развитие имитационных способностей (умения подражать); 2) стимулирование к выполнению инструкций; 3) формирование навыков произвольной организации движений (в пространстве собственного тела, во внешнем пространственном поле); 4) воспитание коммуникативных функций и способности взаимодействовать в коллективе.
В случае с низкофункциональным аутизмом, когда у ребёнка отсутствует понимание обращённой речи, все эти задачи вызывают большую сложность. В этом случае в процессе занятий отрабатываются базовые просьбы: «сядь», «встань», «возьми», «иди». При условии немногословного повторения ребёнок учится выделять ту или иную просьбу, понимать её, и связывает её с действием. В дальнейшем понимание обращённой речи снижает уровень агрессии или аутоагрессии ребёнка. Взаимодействие с ребёнком на занятии строится либо на эмоциональной ноте (играя), либо с использованием мотивационного стимула. В первом случае игра с ребёнком постепенно перерастает в мотивационный стимул. Во втором, используют понравившуюся игрушку, предмет, батут и т.д. Во всех случаях у ребёнка формируется понимание причинно-следственной связи: сначала задание, потом, игра (или игрушка).
Ниже приведены некоторые эффективные виды упражнений для занятий по физическому развитию детей с расстройством аутистического спектра:
1. Упражнения для развития ориентации в пространстве
У детей с аутизмом данная система развита обычно на низком уровне, следовательно, их необходимо учить упражнениям на развитие координации и ориентации в пространстве. Для этого могут использоваться, например, такие упражнения как: прыжки на батуте, спортивном мате, большом мяче-фитболе, ползание по тоннелю, гимнастической скамейке, наклонной доске.
2. Упражнения для развития равновесия
За чувство равновесия у человека отвечает вестибулярная система, расположенная во внутреннем ухе. Она реагирует на движение и гравитацию, и поэтому связана с нашим чувством баланса, координации и движениями глаз. Упражнения на развитие равновесия могут включать катания на качелях, кувырки, тренажеры-балансиры, упражнения на наклонных досках, ходьбу по мостику, упражнения с мячами-фитболами.
Все эти упражнения, стимулирующие вестибулярный аппарат, связаны с различными положениями головы. Также это способствует стимуляции всех органов и основных функциональных систем организма ребенка, что оказывает благотворное влияние на функциональную адаптацию детей к нарастающим физическим и психическим нагрузкам. При выполнении данных упражнений следует обязательно учитывать принципы постепенности, дозированности, систематичности, индивидуального подхода.
3. Упражнения по обучению новым навыкам, связанных с движением
Такие навыки как завязывание шнурков или езда на велосипеде могут оказаться сложными для овладения, так как они связаны с последовательностью движений. Для развития данных навыков поможет плавание, преодоление различных препятствий, лабиринтов, использование игрушек и строительных блоков из конструкторов.
4.Преодоление трудностей, связанных с одновременным использованием обеих сторон тела (развитие одновременности движений)
Для развития согласованности движений и координации используют ползание на четвереньках, игры в «классики», перескакивание через предметы, имитацию игры на музыкальных инструментах, броски и ловлю мяча обеими руками.
Для развития синхронности движения обеих рук и моторной координации можно предложить такие виды деятельности как: удары ракеткой по мячу, игры с мыльными пузырями, броски и ловля мяча, игры с воздушными шарами.
Очень важны как специальные физкультурные занятия (утренняя гигиеническая гимнастика, физические упражнения по развитию основных движений, дыхательная гимнастика), так и подвижные игры и спортивные развлечения. Кроме того, огромное значение имеет самостоятельная двигательная деятельность ребенка, а также совместные занятия родителей и детей физическими упражнениями.
Активный отдых и физическая активность оказывают положительное влияние на уровень здоровья, могут быть приятным развлечением для детей с аутизмом, а в некоторых случаях, даже помочь предотвратить проблемы, связанные с поведением, например, такие как агрессия. Физические упражнения способствуют расширению возможностей для социализации детей с расстройством аутистического спектра, особенно в совместной деятельности со сверстниками. Немало важно учитывать применение игры, музыкального сопровождения на занятиях АФК. В конце занятий использовать упражнения на расслабление ( мягкие фитболы, бассейн с мягкими кубами и т.д).
Именно на занятиях по физической культуре дети получают возможность освоить навыки психоэмоциональной разгрузки в социально-приемлемых формах, формируется функциональная готовность к обучению и взаимодействию с окружающими, увеличивается время устойчивой работоспособности ребенка, что положительно сказывается на процессе обучения ,воспитания, социализации ребенка.
Список литературы
1. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М.: Просвещение, 1991.
2. Максимова Е.В. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н.А. Берштейна. М.: Издательство «Диалог-МИФИ», 2008. 3. Никольская О.С., Баенская Е.Р. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 2000.
4. Плаксунова Э.В. Использование программы «Моторная азбука» в процессе коррекционноразвивающей работы с аутичными детьми. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка // Аутизм и нарушения развития. 2008.
Автор(ы): Корженко Наталья Олеговна
Приложения: