Системный подход к формированию специальных образовательных
условий для учащихся с ОВЗ в инклюзивной среде

Фирсова Анастасия Андреевна

 Аннотация. В статье освещается проблема реализации системного подхода к созданию специальных образовательных условий для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями в рамках инклюзивной практики. Анализируются ключевые элементы системы условий, без полноценной реализации которых инклюзивное образование рискует остаться формальным. Особое внимание уделяется решению проблемы кадрового дефицита и интеграции психолого-педагогического сопровождения в единый образовательный процесс. Сделан вывод о том, что эффективность инклюзии для детей с ОВЗ напрямую зависит от согласованности всех элементов создаваемой системы. 

Ключевые слова: инклюзивное образование, специальные педагогические условия, системный подход, психолого-педагогическое сопровождение, адаптированная образовательная программа (АОП), поддержка тьюторов. 

Инклюзивное образование, провозглашающее ценность равного доступа к качественному образованию для всех детей, независимо от их особенностей, стало неотъемлемой частью современной российской системы образования. Однако для его успешной реализации, особенно в отношении учащихся с задержкой психического развития, требуется не только физическое присутствие ребенка на занятиях, но и целенаправленное создание и координация системы специальных педагогических условий. 

Под такими условиями, в соответствии с федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", понимаются условия воспитания, просвещения и развития, включающие использование специальных образовательных программ и методик, технических средств, предоставление других услуг.

 Для учащихся с ЗПР, чьи трудности в основном связаны с ритмом и качеством познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферой и часто развитием речи, создание такой системы имеет решающее значение. Она может быть структурирована вокруг следующих взаимосвязанных компонентов: 

1.нормативный и организационный компонент. Это основа, которая определяет правовые и административные рамки. Она включает в себя разработку и внедрение адаптированной программы основного общего образования (ОПО) на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), заключение соглашения с родителями о взаимных обязательствах и регламентацию деятельности психолого-педагогического совета (ППС) образовательного учреждения. учреждение. Именно АСС становится основным внутренним органом, который проводит первичную и динамическую диагностику, координирует разработку индивидуальной образовательной траектории (ИОМ) и оценивает эффективность условий, созданных для конкретного ребенка. 

2.программное, методическое и дидактическое обеспечение. Учителю необходимы не только общие знания о PRA, но и конкретные методические инструменты. Для этого необходимо, чтобы: Школьная библиотека располагала коллекцией соответствующей литературы по специальному и тюремному образованию, нейропсихологии. Доступ учителей к современным электронным образовательным ресурсам и методикам. Разработка и применение дифференцированных и индивидуализированных заданий, наглядных пособий и алгоритмов деятельности, компенсирующих трудности усвоения и обобщения материала ребенком с ЗПР. 

3.логистическое и технологическое оборудование. Помимо обеспечения архитектурной доступности, ключевую роль играет надлежащее использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Интерактивные доски, обучающие платформы с игровыми элементами и мультимедийные презентации позволяют активизировать когнитивные способности, поддерживать внимание и мотивацию, а также представлять учебный материал в более доступной и вариативной форме, соответствующей когнитивным особенностям детей с РАС. 

4.психолого-педагогическая поддержка в центре системы. Это непрерывный междисциплинарный процесс, который должен включать в себя: Учитель-дефектолог (организует курсы коррекции и развития, направленные на развитие высших психических функций (мышления, памяти, внимания). Педагог-психолог: работает с эмоционально-волевой сферой, тревожностью, саморегуляцией, способствует социальной адаптации. Учитель-логопед: корректирует речевые нарушения, развивает связную речь и словарный запас. Тьютор (учитель поддержки): он играет ключевую роль в индивидуализации учебного процесса, помогает ребенку организовать свои занятия в классе, интерпретировать указания учителя и наладить взаимодействие со сверстниками. Эффективность поддержки определяется не суммой усилий отдельных специалистов, а их системным взаимодействием, основанным на общем плане с регулярным анализом динамики развития ребенка. 

5. кадровая составляющая - центральная проблема. Именно здесь чаще всего происходит системный сбой. Профессиональный дефицит проявляется в двух аспектах: Нехватка специализированных специалистов: Во многих школах не хватает логопедов, работающих полный рабочий день, и тьюторов. Недостаточная готовность специализированных учителей и классных руководителей к работе в разнородном классе. Педагоги часто не владеют технологиями дифференциации, методами формирования инклюзивной культуры в детском коллективе и стратегиями поведения в ситуациях, связанных с особенностями ребенка. Решение этой проблемы заключается в непрерывном повышении квалификации всего преподавательского состава в области инклюзивных практик и в привлечении необходимых специалистов в школы путем кадровых изменений и налаживания связей с ресурсными центрами. 

6. Социально-культурные условия. Создание безопасной и доброжелательной атмосферы в классе и в школе является необходимым условием, без которого все остальные меры потеряют свою эффективность. Это целенаправленная попытка пропагандировать толерантность, организовывать совместные проекты и творческие мероприятия, которые позволяют детям с ЗПР проявить свои сильные стороны и почувствовать себя успешными. 

Вывод. Создание специальных образовательных условий для детей с ЗПР в рамках инклюзивного образования - это не набор различных мероприятий, а разработка целостной, гибкой и отзывчивой системы. Их эффективность определяется согласованностью всех компонентов: от грамотного закрепления нормативных актов до ежедневной практики преподавателя при поддержке команды специалистов. Приоритетными направлениями развития должно стать разрешение кадрового кризиса путем целенаправленного обучения и переподготовки специалистов, а также методической поддержки преподавателей, непосредственно внедряющих инклюзивные практики. Только системный подход позволит превратить инклюзию из декларируемого принципа в реальный механизм предоставления качественного и доступного образования каждому ребенку с умственной отсталостью. 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 

Бабкина Н. В. Психологическая поддержка детей  на этапе начального образования в условиях инклюзии // Образование и воспитание детей с нарушениями интеллекта. – 2020. – № 5. Инклюзивное образование: нормативно-правовое обеспечение. Методические рекомендации / Сост. Е. В. Самсонова. Москва: МГППУ, 2019. Модель создания специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждении