Повышение мотивации обучающихся
с расстройствами аутистического спектра

Наумова Марта Викторовна,
учитель ГБОУ школа № 755
«Региональный центр аутизма»
Василеостровского района Санкт-Петербурга

Для успешного освоения учебного материала ребенку необходима внутренняя заинтересованность и желание учиться. Отсутствие мотивации затрудняет усвоение знаний и формирование необходимых навыков. Обучающиеся с РАС часто сталкиваются с особыми проблемами, такими как трудности понимания инструкций, ограничения возможностей социального взаимодействия и необходимость поддержки индивидуальных потребностей. Таким образом, задача педагогов заключается в создании условий, способствующих развитию внутренней мотивации и достижению положительных результатов.
Для детей с РАС характерна низкая мотивация к обучению, вызванная особенностями восприятия окружающей среды, сенсорной чувствительностью и трудностью концентрации внимания. Однако существует ряд эффективных методов повышения мотивации таких учеников, позволяющих сделать процесс обучения интересным и комфортным для каждого ребенка.

Методы повышения мотивации учащихся с РАС

1.                  Индивидуализация образовательного процесса

- Каждый ребёнок с РАС обладает индивидуальными характеристиками и потребностями. Поэтому важно учитывать уникальные предпочтения и способности учащегося, разрабатывая программы, ориентированные исключительно на его возможности и потребности.
- Нужно создавать образовательные цели, соответствующие уровню развития и интересам ученика, постепенно усложняя задачи по мере роста компетенций.

2.                  Использование наглядных материалов и визуализации

- Дети с РАС хорошо воспринимают зрительную информацию. Визуальные схемы, карточки, фотографии, иллюстрации и диаграммы облегчают понимание заданий и делают процесс обучения понятнее и интереснее.
- Можно использовать визуальное представление расписания уроков, задач, этапов выполнения работ, что снижает тревогу и улучшает концентрацию внимания.

3.                  Предсказуемость и структура урока

- Наличие чёткого графика и последовательности действий уменьшает стресс и повышает чувство контроля над ситуацией. Постоянные изменения в распорядке вызывают дискомфорт у многих детей с РАС, поэтому стабильная организация урока способствует лучшему восприятию информации.
- Повторяемые процедуры и регулярность учебных ситуаций повышают уверенность ребёнка и способствуют улучшению поведения.

4.                   Интерактивные и игровые формы обучения

- Детям с РАС нравятся игровые ситуации, включённые в учебную деятельность. Игра облегчает восприятие сложных концептов и создаёт дополнительную мотивацию для участия в учебном процессе.
- Использование специальных компьютерных приложений, образовательных игрушек и настольных игр помогает освоить важные навыки, развивая когнитивные способности и повышая внимание.

5.                  Система подкрепления и награды

- Положительное подкрепление является важным инструментом формирования желаемого поведения. Необходимо разработать систему вознаграждений, основанную на интересах ребёнка (например, любимые игрушки, лакомства, похвала).
- Награды должны соответствовать достигнутым успехам и способствовать дальнейшему росту мотивации.

6.                  Работа с сенсомоторными предпочтениями

- Многие ученики с РАС имеют особые реакции на звуки, запахи, свет и тактильные ощущения. Создавайте оптимальные условия для учёбы путём снижения воздействия раздражающих факторов и увеличения приятных стимулов.
- Предоставляйте возможность заниматься деятельностью, удовлетворяющей потребность в движении или сенсорной стимуляции (спокойная музыка, массаж кистей рук, мягкое освещение).

Источники:

 1.                   Антонова Н.В., Новикова Т.А. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Вестник МГПУ. Серия: Психология и педагогика. 2018. № 3. С. 114–122.

2.                  Гурьева Е.Г. Организация коррекционной помощи детям с расстройствами аутистического спектра в условиях общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 4. С. 112–118.

3.                  Кириченко Ю.Ю. Основные направления психолого-педагогической коррекции у детей с расстройствами аутистического спектра // Психологическая наука и образование. 2019. Том 24. № 2. С. 89–97.

4.                  Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети с ограниченными возможностями здоровья: психология воспитания и обучения. Учебное пособие. Москва: Академический проект, 2018. 288 с.

5.                  Фрейнберг Х., Коэн Э. Инновационные подходы к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра. Минск: Попурри, 2019. 256 с.