Методическая разработка урока литературы в 8 классе
«Василий Тёркин» А.Т. Твардовского:
человек на войне и нравственный выбор

Мовчан Мария Юрьевна,
учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ 458
Невского района Санкт-Петербурга

Тема урока: «Василий Тёркин» А. Т. Твардовского: человек на войне и нравственный выбор

1. Пояснительная записка

Разработка урока составлена в соответствии с Федеральной образовательной программой основного общего образования (ФОП ООО) с учётом изменений, вступающих в силу с 1 сентября 2026 года , и требованиями ФГОС 2021 года. В программе «Литература» изучение поэмы А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Поединок» и др.) относится к разделу 6 «Литература второй половины XX века» .

Актуальность разработки: урок сочетает анализ художественного текста с профессионально-ориентационным компонентом, что соответствует современной образовательной парадигме: формирование у обучающихся готовности к профессиональному самоопределению с учётом личностных особенностей и общественных потребностей. Урок также направлен на достижение личностных результатов в сфере патриотического воспитания — ценностное отношение к историческому прошлому, готовность к служению Отечеству.

2. Характеристика урока

Тип урока: Урок открытия новых знаний (комбинированный) с элементами профориентации.

Цель урока: через анализ ключевых глав поэмы «Василий Тёркин» сформировать целостное представление о характере русского солдата и нравственных аспектах войны, а также расширить представления обучающихся о профессиях, связанных с гуманитарными и военно-прикладными сферами.

Задачи:

Вид задач	Содержание
Обучающие	Проанализировать главы «Переправа», «Гармонь», «Поединок»; выявить художественные особенности поэмы, роль юмора и трагического; показать, как автор раскрывает тему человека на войне
Развивающие	Развивать навык анализа художественного текста, умение аргументировать собственную точку зрения, работать с информацией; формировать функциональную грамотность
Воспитательные	Воспитывать патриотические чувства, уважение к защитникам Отечества, чувство ответственности и готовности к служению Родине
Профориентационные	Познакомить с профессиями, связанными с сохранением исторической памяти, военной журналистикой, архивным делом; показать связь литературного анализа с профессиональной деятельностью

Планируемые результаты:

·         Личностные: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к историческому прошлому

·         Метапредметные: умение самостоятельно определять цели обучения, выбирать способы решения учебных задач, работать в группе

·         Предметные: знание истории создания поэмы, умение анализировать главы, понимание нравственной проблематики произведения

3. Ход урока

I. Организационный этап (2 минуты)

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

Мотивация: Учитель предлагает посмотреть на доску, где записан эпиграф — слова К. Симонова: «Василий Тёркин – это лучшее из всего, написанного о войне на войне» .

Вопрос классу: «Как вы понимаете эти слова? Почему поэма, написанная на войне, до сих пор волнует читателей?»

Обучающиеся высказывают предположения. Учитель фиксирует ключевые слова («память», «солдат», «подвиг», «судьба») и объявляет тему урока.

II. Актуализация знаний. История создания поэмы (8 минут)

Вводное слово учителя:

Поэма «Василий Тёркин» создавалась в годы Великой Отечественной войны (1941–1945). Твардовский начал работу над ней в 1942 году, когда был военным корреспондентом. Главы печатались во фронтовых газетах по мере написания — солдаты ждали каждую новую главу, как весточку. Поэма стала «книгой про бойца без начала и конца» — сам автор подчёркивал эту незавершённость, потому что война продолжалась и жизнь солдата была бесконечна в своём подвиге.

Вопросы для беседы:

1.      Почему Твардовский выбрал именно жанр поэмы для рассказа о войне?

2.      Что значит название «книга про бойца»? Почему не «поэма»?

3.      Вспомните, какие главы поэмы вы уже читали. О чём они?

Примерный ответ обучающихся: «Переправа» — о трагическом моменте форсирования реки, «Гармонь» — о том, как музыка объединяет солдат, «Поединок» — о схватке с врагом.

Учитель уточняет: поэма включает более 30 глав — от начала войны до Победы. Сегодня мы подробно разберём несколько ключевых.

III. Анализ главы «Переправа» (10 минут)

Проблемный вопрос: «Почему именно глава „Переправа“ стала одной из самых известных в поэме?»

Выразительное чтение фрагмента (подготовленный ученик или аудиозапись).

Работа в парах:

Обучающиеся получают задание: проанализировать фрагмент главы «Переправа» по плану:

1.      Какое настроение создаётся в начале главы? (август, ночь, «берег левый, берег правый»)

2.      Какие художественные средства использует автор? (повтор «Переправа, переправа», метафоры, сравнения)

3.      Кто такой Василий Тёркин в этой главе? Опишите его поступок.

4.      Какие слова становятся лейтмотивом главы?

Обсуждение результатов:

Учитель направляет беседу:

·         Трагедия переправы: «Люди тёплые, живые / Шли на дно, на дно, на дно...»

·         Подвиг Тёркина: он переплывает ледяную реку, чтобы сообщить о положении на том берегу. Он рискует жизнью, но делает это не ради славы, а ради товарищей.

·         Твардовский показывает: солдат — это не просто воин, это человек, который и в аду остаётся человеком.

Фиксация вывода в тетради:

Глава «Переправа» — символ трагедии войны и мужества солдата. Подвиг Тёркина — это не сверхъестественная сила, а преодоление страха ради общего дела.

IV. Физкультминутка (2 минуты)

Учитель проводит физкультминутку, связанную с содержанием урока, чтобы снять напряжение и поддержать интерес к теме:

«Встали. Представьте, что мы с вами — на переправе. Потянулись вверх, как Тёркин, когда плывёт через ледяную реку (руки вверх, потянуться). Переправа — наклоны вперёд и назад, разминаем спину. А теперь — привал. Берём гармонь: руки в стороны, наклоны вправо-влево (имитация игры). В рукопашном бою — повороты корпуса, разминаем плечи. Глубоко вдохнули, выдохнули — тишина на передовой. Садимся, продолжаем работу».

Цель физкультминутки — снять статическое напряжение, активизировать внимание и сохранить связь с темой урока.

V. Анализ главы «Гармонь». Роль юмора и музыки на войне (7 минут)

Вступительное слово учителя:

«На войне, как говорят, „и смех и слёзы“. Твардовский понимал, что солдату невозможно выжить без юмора и простых человеческих радостей. Глава „Гармонь“ — одна из самых светлых в поэме.»

Беседа по главе:

1.      Вспомните, как Тёркин оказался на привале с гармонью.

2.      Почему он начинает играть, хотя это опасно (звук может привлечь врага)?

3.      Что даёт музыка солдатам? Как она меняет настроение?

4.      Как Тёркин относится к гармони? Почему он называет её «сиротой»?

Обсуждение:

Учитель подводит к идее: юмор и музыка — это оружие, которое помогает выжить. Тёркин в этой главе не воин, а душа компании, затейник. Но именно это и нужно солдатам — чтобы не забыть, что они люди.

VI. Анализ главы «Поединок». Нравственный выбор (8 минут)

Проблемный вопрос: «Почему глава о рукопашной схватке называется „Поединок“, а не „Бой“?»

Чтение фрагмента (самостоятельное или вслух).

Обсуждение в группах (3 группы):

·         Группа 1: Каким Твардовский показывает врага? Почему он даёт ему фамилию и называет «матерым»?

·         Группа 2: Как ведёт себя Тёркин в рукопашной? Что даёт ему силы победить?

·         Группа 3: Найдите строки о том, что «за Тёркиным — Россия». Как это характеризует поединок?

Вывод (формулируют сами обучающиеся):

Поединок — это не просто схватка двух солдат. Это столкновение миров: «свой» и «чужой». Тёркин дерётся не за себя — за Родину, за товарищей. Поэтому он побеждает даже тогда, когда силы физически неравны.

VII. Профориентационный модуль (5 минут)

Вступление учителя:

«Ребята, мы сегодня много говорили о том, как литература помогает сохранять память о героях и рассказывать правду о войне. Но кто сегодня продолжает это дело? Какие профессии связаны с тем, чтобы война не была забыта?»

Знакомство с профессиями:

Учитель представляет 4 направления и задаёт вопросы для размышления:

Профессия / направление	Вопрос для обсуждения
Военный журналист	Кто сегодня, как Твардовский, пишет о войне с передовой? Нужна ли такая профессия?
Архивист, историк	Как сохранить письма и дневники солдат, чтобы будущие поколения их прочитали?
Реставратор памятников, музейный работник	Почему важно сохранять памятники воинам и создавать музеи?
Психолог, социальный работник	Кто помогает ветеранам и их семьям справляться с последствиями войны?

Задание-размышление (письменно):

«Если бы вы были военным журналистом (или историком, или психологом), какую главу поэмы Твардовского вы бы предложили прочитать современным солдатам и почему?» (1-2 предложения)

Цель модуля: показать, что изучение литературы имеет практическое применение — помогает осознать ценность исторической памяти и выбрать профессию, связанную с сохранением этой памяти .

VIII. Обобщение. Подведение итогов (3 минуты)

Фронтальная беседа:

1.      Какая из глав произвела на вас самое сильное впечатление и почему?

2.      Как Твардовский показывает человека на войне? (запись ключевых определений на доске)

Запись в тетради (диктует учитель):

Поэма «Василий Тёркин» — это энциклопедия фронтовой жизни. Твардовский показывает войну без прикрас: здесь есть трагедия, боль, смерть — и есть юмор, дружба, любовь к Родине. Тёркин — собирательный образ русского солдата, который выживает и побеждает, потому что он — человек, а его правда — правда жизни.

IX. Рефлексия (2 минуты)

Приём «Незаконченное предложение»:

Обучающиеся по цепочке завершают фразы:

·         «Сегодня на уроке я понял, что...»

·         «Больше всего меня поразило...»

·         «После этого урока я задумался о...»

4. Домашнее задание (дифференцированное)

Уровень	Задание
Базовый	Прочитать главы «О награде», «Два солдата». Составить цитатный план к одной из глав
Повышенный	Написать мини-эссе «Василий Тёркин — герой своего времени и нашего?»
Творческий (профориентационный)	Подготовить небольшое сообщение о профессии военного корреспондента в годы Великой Отечественной войны (на примере К. Симонова, А. Твардовского)

5. Список использованной литературы и источников

1.      Федеральная образовательная программа основного общего образования (ФОП ООО) с изменениями 2025–2026 гг.

2.      Беленький Г.И. Литература. 8 класс. — М.: Мнемозина, 2018

3.      Коровина В.Я. Литература. 8 класс. Учебник-хрестоматия. — М.: Просвещение

Автор(ы): Мовчан Мария Юрьевна
Приложения: